أهداف درس اشتقاق اسم المرّة واسم الهيأة في نهاية المبحث يصير المتعلّمون قادرين على: -تعريف اسم المرّة واسم الهيأة. -صوغ اسم المرّة واسم الهيأة من الفعل الثّلاثي مجرّدا ومزيدا ومن الفعل الرّباعيّ. إبراز خصائص تركيب الصّيغة الصّرفيّة المعبّرة عن اسم الهيأة استعمال اسم المرّة واسم الهيأة استعمالا ملائما للأغراض المقصودة. ضع سطرا تحت المصدر الدّالّ […]
وظيفة الشّخصيّات في رحلة الغفران عديدة وهي: فضح الشخصيّات أخلاق ابن القارح: فضح تعلّقه بالدّار الفانية رغم وجوده في الجنّة: رغم حلول ابن القارح بالجنّة إلاّ أنّه لا يزال منشدّا إلى الدار الفانية من خلال خواصره وانفعالاته النفسيّة. فالمعرّي يفضح ابن القارح الذي لا يزال منشدّا إلى ” الأرض الراكدة ” ولم يرتق روحانيّا إلى
جذاذة شرح النص نصيف السـنة الســـابعـــة جذاذة شرح النص نصيف السـنة الســـابعـــة جـــذاذة تــعليميّة لشرح النّصّ الــنــّصّ: نصــــــيف السـّنة الســـابعـــة الأهداف: ــ تبين طبيعة الشخصيات في الحكاية العجيبة. ــ إدراك قيمة الشجاعة والذكاء. التزمين أعمال المتعلم أعمال الأستاذ 5دق تقديم بعض الإجابات طرح السؤال التالي: ماهو الغول؟ وضعية الاستكشاف 10دق قراءة النص الإقراء: توزيع القراءة
وثيقة التّمارين: الاستعارة تمارين عنوان الدّرس:الاستعارة مسار الأنشطة: 1-وضعيّة الانطلاق رقم01:*تبيّن في الأمثلة التّالية تراكيب التّشبيه وحدّد منقوصها الأمثلة مكوّنات التّشبيه ما حذف من تركيب التّشبيه أغمدت في لحم الظّلام هزيمتي شبّه ب….. توهّجت في القلب شمس مشاعل شبّه ب….. لم يفتحوا إلاّ وعود زلازلي شبّه ب….. 2-تفكيك الأمثلة:*ماذا تلاحظ؟………………………………..*عد إلى الأمثلة وانظر من أين استقى
التّوسّع والتّفسير التّوسّع والتّفسير يواجه تلامذتنا عند تمهيرهم على الكتابة وإعادة الكتابة في المقال وتحليل النصّ صعوبات كثيرة نظرا إلى افتقادهم الوسيلة والوقت اللّازمين وهذا جليّ عند الاطّلاع على محاولاتهم في الامتحان شبكة متابعة يمكن اعتمادها في كتابة المقال والتحليل بم نتوسّع ، بم نفسّر التّوسّع في الفكرة باعتماد التّفصيل التّبويب التّعديد المقارنة تقليب الفكرة
شرح قصيدة تعوضت من واه بآه تميّز المقطع الأوّل من قصيدة تعوّضت من واها بآه لابن خفاجة بثراء إيقاعيّ تجلّى في مستويين: المستوى الأول: أساسه الإيقاع الخارجيّ الّذي ارتضاه ابن خفاجة وتمثّل في بحر الطّويل، وتفعيلاته فعولن مفاعيلن. يتميّز هذا البحر بالشدّة والقوّة محاكاة لشدّة الواقع الّذي يعيشه، أمّا بنيته الإيقاعيّة فجليّة من خلال كثافة
تجليات النزعة العقلية في أساليب معالجة التّوحيدي لقضايا عصره تنوّع الأساليب يمكن تصنبفه إلى ما يرتبط بطرائق عقليّة وأساليب لغويّة ** طرائق التّناول العقليّ: +تتّصل بالمنهج والأسلوب الحجاجيّ والأسلوب التّعليميّ- المنهج: متنوّع حسب طبيعة المشاغل// منهج لمعالجة قضايا الفكر// منهج لمعالجة قضاياالثّقافة// منهج لمعالجة قضايا المجتمع والسّياسة ⇐ يتنوّع المنهج بتنوّع طبيعة المبحث ليضفي بذلك من الدّقة وحسن
الحجاج في الإمتاع والمؤانسة والمقابسات وأمّا الحجاج البرهاني الاستقرائي فعمدته الانطلاق من الخاص إلى العام إذ ينطلق التوحيدي من ظاهرة الاختلاف بين المذاهب ليتدرّج منها إلى مظاهر أخرى في الاختلاف كالاختلاف في تفضيل الأمم و الرّجال و المال … فيبني قاعدة عامة جوهرها أنّ الاختلاف ملازم للإنسان و لا يمكن زوالها . 2. الحجاج القائم
الممثّل والتّغريب في مسرح ونّوس تمهيد: الممثّل والتّغريب في مسرح ونّوس الممثّل أسّ من أسس المسرح، إمّا بتقمّص الدّور أو بالسّعي إلى التّغريب فيه، ففي المسرح الدّراميّ (مسرح أرسطو) بما هو مسرح وهميّ يغدو الممثّل مشابها ومطابقا لأنموذج الشّخصيّة الّتي يصوّرها على خشبة المسرح. ولا يرمي الممثّل في هذا النّوع من المسرح إلى تحريك المتفرّجين أو دفعهم
تحليل مقال في الحماسة تحليل مقال في الحماسة لتلامذة السّنة الرّابعة آداب المقال:about:blank تفنَّن شُعراءُ الحماسةِ في تحويل َبشاعَة الحَربِ إلى َنصٍ شعريٍّ يعطِفُ القًلوبَ َعلى قيم البُطولَة. ينتظر من المترشّح أن يكتب مقالا من مقدّمة وجوهر وخاتمة، يتضمّن أبرز الأفكار الّتي يقتضيها هذا الموضوع. المقدّمة: (مجال األعداد من 0 إلى 3) وتتكوّن من ثلاثة