اهتمّ الجاحظ بـ الحوار في البخلاء اهتماما بليغا. واتّخذه أداة للكشف عن نفوس شخصيّاته وتوجّهاتهم وتحليل دوافعهم العميقة وتصوير أخلاقهم ومشاعرهم وأحاسيسهم وطريقة تفكيرهم. وتأتي بعض النّوادر حوارا كلّها وفيه تكمن قوّة النّادرة كما في نادرة الأصمعيّ مع جلسائه. ويلعب الحوار دورا كبيرا في تطوير الأحداث ورسم المواقف واتّجاهاتها في بعض النّوادر. يقول الجاحظ في […]
توزيعيّة شرح نصوص محور تونس الجميلة المستوى: السنة السابعة من التعليم الأساسي أهداف شرح نص القيروان: أن يتبيّن المتعلّم : – تعدّد الموصوفات ونسق انتظامها – مميزّات مدينة القيروان. أهداف شرح نصّ تونس الأحلام: أن يصبح التّلميذ قادرا على: – تبيّن خصائص البناء في القصيدة العموديّة – تبيّن بعض مظاهر الجمال في تونس أهداف شرح
لعلّ أوّل ما يلفت النّظر في قصص البخلاء هو عنصر الوصف والتصوير في النادرة . والجاحظ له قدرة على الوصف والتصوير الخارجيّ للحدث والشّخصيّة أو الدّاخلي في انعكاس الموقف على الشخصيّة المحوريّة في تصرفاتها وتعبيراتها. ولعلّ عنصر التّصوير هو من أكثر العناصر سيادة في الأدب الذي يصوّر الطّبائع. ذلك أنّ الوصف والتصوير في النادرة والحوار
تحضير درس الممنوع من الصرف ( الممنوع من الجرّ والتنوين) السنة الرابعة متوسّط الممنوع من الجرّ والتّنوين لسبب واحد: 1- كلّ اسم مختوم بفتحة طويلة وهمزة بشرط أن لا تكون الهمزة منقلبة عن واو أو ياء. مثل صحراء، أشياء، أسماء، أصدقاء == > تُجرّ هذه الصّيغ بالكسرة إذا دخلت عليها الألف واللّام، أ استعملت مضافة
تحضير درس اسم الفاعل وعمله اللغة العربية السنة الثالثة متوسط الجيل الثاني في نهاية درس اسم الفاعل وعمله يصير المتعلّم قادرا على: تعريف اسم الفاعل. صوغه من الثّلاثي المجرّد وغيره. معرفة الأحوال الّتي يقترن فيها أسماء الفاعلين بزمان وتعمل عمل أفعاله تعيين العناصر الأصليّة الّتي تتطلّبها في حالة العمل والتّمييز بين معمول المشتقّ منها من
تحضير درس صيغ المبالغة وعملها اللغة العربية السنة الثالثة متوسط الجيل الثاني في نهاية درس صيغ المبالغة وعملها يصير المتعلّم قادرا على: تعريف صيغ المبالغة. صوغها من الثّلاثي المجرّد وغيره. معرفة الأحوال الّتي تقترن فيها صيغ المبالغة بزمان وتعمل عمل أفعاله تعيين العناصر الأصليّة الّتي تتطلّبها في حالة العمل والتّمييز بين معمول المشتقّ منها من
تحضير درس التّمييز السنة الرابعة متوسط الجيل الثاني: مخرجات المبحث، أو أهداف درس التّمييز يصير المتعلّم في نهاية المبحث قادرا على: – تعريف التّمييز – تبيّن نوعيه والتّمييز بينهما – التّعرّف إلى أحواله بعد أسماء المقادير – معرفة أحكامه – حسن استعمال التّمييز عند التّطبيق. ملخّص الدّرس: التّمييز اسم جامد نكرة يزيل إبهام ما قبله
مظاهر استقطابية البطل في حدث أبو هريرة ، قال:… على أحوال ذات البطل الفرد: استقطابية البطل في حدث أبو هريرة من خلال ارتباط عنوان الأثر بالبطل: عنون المسعديّ أثره بحدّث أبو هريرة قال:… ـــــــــــ عنوان الأثر يؤكّد سيطرة البطل ومركزيّته في الأثر منذ عنوانه. اقتران الأحاديث جميعها بالبطل: الأحاديث عددها 22 ترتبط جميعها بالبطل وصفا
رمزيّة اللّغة في حدّث أبو هريرة قال:…: كتابة المسعدي إلى الرّمزيّة تنتسب وقد حدّد ذلك بقوله: ” ليس الشّعر في أن تقول كلّ شيء بل هو في أن تحلم النّفس بكلّ شيء” والرّمز في حدّث أبو هريرة قال:… غير الغموض، بل هو اللّطف في الإشارة والإيحاء” أي أن يكون للغة ظاهر وباطن، معنى قريب وآخر
بنية القصيدة في شعر السيّاب: نستهلّ البحث في بنية القصيدة عند السيّاب ضمن ديوانه أنشودة المطر خصوصا وفي مجمل القصائد المدرجة من هذا الدّيوان بالكتاب المدرسيّ بتحديد مظاهر هذه البنية الّتي مال إليها الشّاعر في تحديثه لتجربته الشّعريّة.وقد قسّمنا هذه الأشكال المختلفة تقسيما زمنيّا مرتبطا بمدى الانشداد إلى سنّة نظم الشّعر عند العرب فارتأينا أن